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vendredi 28 janvier 2022

Ciné-Philo - Allons nous vers une idiocratie - 19 février 2022 -10h Médiathèque de Noé

 


Dernière minute 
Incroyablement une emission de F.C. pose cette semaine la même question 

Un élément : l'intelligence est la capacité à résistéer à nos heuristiques et pulsions. Cela nous fait bien sûr penser au test des shamalows. Nous avons trouver cela 

Une très interressante vidéo qui va plus loin que le test original et qui donne un compte rendu plus ouvert.


Le Ciné Philo 
Les Ciné-philo se suivent et ne se ressemblent pas. Ic le film est un film de série Z, qui en sont temps n'est même pas sortie au cinéma (ou si peu). Mais voilà, parfois un film classé navet à sa sortie  devient culte. 

Tourné avant l'avènement des réseaux sociaux et même des téléphones portables connectés à Internet(2005), la question de savoir s'il n'y a pas dans cette  comédie de science fiction  une odeur de vérité peut se poser bel est bien pour un certain nombre d'entre nous.

La théorie développée dans le film ?  Plus on a un niveau social et scolaire\culturel faible plus on se reproduit. La reproduction sociale est effective donc nous allons vers un monde peuplée de personne à faible niveau social et scolaire\culturel.

Intelligence = Diplôme

Dans une première phase de réflexion nous utiliserons comme système de mesure d'intelligence le niveau de diplôme.  C'est bien sûr un raccourci terriblement simpliste. Cependant cette unité de mesure présentant l'avantage d'être solide et non discutable (on a un diplôme ou pas) il nous a semblé  intéressant de pousser jusqu'au bout cette analyse.
 
Notre première question ? Les idiots font-ils plus d'enfant que les plus intelligents ?


Notre question devient donc : Les gens sans ou avec des diplômes de premiers niveaux font ils plus d'enfants que les diplômés post bac ?


Descendance finale estimée, selon le décile de niveau de vie : https://www.insee.fr/fr/statistiques/4982628#tableau-figure3_radio1

La lecture des graphiques montre que non. Les femmes ne font pas moins d'enfants si elles ont un diplôme supérieur au bac. Mais! à une condition : Elles ont un revenu supérieur à 3000 € par mois.

La deuxième question serait : Y a t il plus d'enfants de parents diplômés dans notre société dans les écoles post bac et quid de l'évolution ? 

C'est enfoncer une porte ouverte que de dire que les enfants d'ouvriers\employés sont moins moins statistiquement présents dans les études supérieures que ceux de cadre

Mais ce qui nous intéresse ici est plutôt l'évolution des choses. Alors ?
Hé bien non proportionnellement la proportion d'enfants d'ouvriers ne baisse pas.

Il y a 25 ans (génération qui a 45 ans aujourd'hui) nous avions 20 unités d'enfants d'ouvrier pour 58 unités d'enfants de cadre soit un rapport de 2.9 enfants de cadre pour un enfants d'ouvrier dans l'enseignement supérieur
Aujourd'hui  nous avons 45 unités d'enfant d'ouvriers pour 78 unités d'enfant de cadre soit un rapport de 1.7 d'enfants de cadre pour un enfant d'ouvrier.

La proportion d'enfant de cadre est donc fortement en baisse parmi les individus effectuant des études supérieures sur 20 ans.

Un autre graphique trouvé sur un site du gouvernement : ICI nous indique que si c'est chiffres sont globalement confirmés depuis 20 ans (génération ayant 40 ans aujourd'hui) les choses sont différentes et qu'il y a bien une stagnation durant une période de 20 ans de la proportion d'enfant d'ouvriers/employés puis depuis 5 ans une forte augmentation. Alors que la proportion d'enfants de cadre n'a cessé d'augmenter.



Il y aurait donc bien eu depuis les années 2000 une forte augmentation de la proportion d'enfants de cadre dans les études supérieures. 

Reste qu'efffectuer des études n'est pas tout à fait avoir un diplôme ..... 

Conclusion : Le seul élément factuels qui se dégage ici reste le revenue des personnes diplômées. Si l'on veut que les femmes diplômées engendrent plus d'enfants peut-être pouvons nous les payer plus ! Un salaire minimum à bac + 5 et bac + 8 ?

Intelligence = QI



Voilà une autre unité de mesure qui elle est le symbole de l'unité de mesure créatrice de conflit, le Quotient Intellectuel, inventé en 1914 par W.Stern, un psychologue allemand. De plus il est communément admis que le QI est une unité de mesure non adapté à la mesure de l'intelligence chez les adultes.

Donc ici nous allons parler d'enfant. Il existe effectivement des études qui semblent montrer une baisse généralisée du QI des populations .

Courbe d'évolution du QI extraite du papier de  View ORCID ProfileBernt Bratsberg and  View ORCID ProfileOle Rogeberg - Flynn effect and its reversal are both environmentally caused -2018

Mais ces articles ne tiennent pas compte de l'origine socio-culturelle des enfants testés, il ne nous est donc pas véritablement utile.

Cependant le Point de publié le 25/07/2017, Le QI des Français en chute libre n'y va pas avec le dos de la cuillère et nous livre (sans aucune étude à l'appui) son idée : "Une des explications serait l'âge de plus en plus élevé auquel les personnes bénéficiant d'un QI élevé ont leur premier enfant, et le fait que le nombre d'enfants qu'elles auront sera par conséquent plus réduit, amoindrissant leur représentation dans la population globale." . Ceci n'a aucune valeur scientifique mais nous confirme que cette idée (vraie ou fausse) est bien dans présente. Il est interressant aussi de voir que d'autres pistes sont évoquées : Télévision, téléphone portable, perturbateurs endocriniens, conduite automobile

Il est difficile de penser que les enfants de cadres soient moins impactés par les perturbateurs endocriniens ou conduisent moins que ceux d'ouvriers .... passent t ils moins de temps devant la télé et sur leur téléphone portable et autres écrans ?

Il est très difficile de mesurer objectivement le temps passé par des enfants devant des écrans (les déclarations spontanées sont trop souvent minorées) cependant il ne fait pas de doute que  les enfants des classes sociales défavorisées sont mieux équipés et plus particulièrement dans des espaces de non surveillance.
Équipement personnel (disponible dans la chambre) en fonction de l’origine sociale : https://journals.openedition.org/efg/5042

Ou plus généralement dans la maison 
 Équipement au domicile familial en fonction de l’origine sociale

Ici les chiffres se renversent : Il y aurait donc un lien entre écrans et baisse de l'intelligence dans la chambre?

La aussi les chose semblent plus complexe et il semble que ce soit plus ce que l'on regarde que le fait de regarder qui soit déterminant  : 

Ce n’est pas le fait de regarder la télévision en soi qui détermine les effets sur le développement mais plutôt les contextes dans lesquels l’écran est regardé, ainsi que le contenu.

Pour d'autres C'est globalement un lien fort + d'écran = moins de QI

Ava Guez et Franck Ramus dans leur article de de la Revue suisse de pédagogie spécialisée, 4 / 2019 nous l'indique clairement 1 h d'écran par jour = 0.7 de QI en moins !

Conclusion :
Il est difficile de dire qui de l'écran et de la baisse de QI est l'oeuf ou la poule. 

L'intelligence 

Il est enfin temps de définir ce que nous entendons par intelligence. Je propose ici une définition qui sera personnelle. L'intelligence serait la capacité à utiliser des liens pour comprendre ce qui est. Les liens pouvant être des éléments de connaissance, des éléments d'analyse ou des savoirs faire. Dans "ce qui est" j'entends une reconnaissance de la réalité permettant un équilibre entre perception et rationalité.  

Je me méfie beaucoup de la notion de vitesse souvent rattachée. En effet faire vite n'est pas signe d'intelligence mais de vivacité, l'un et l'autre ne sont pas incompatible mais différent, un peu comme le fort des halles n'a pas à être un trapéziste virevoltant.

Je suis aussi gêné par la notion d'adaptabilité. Les insectes sont les animaux les plus adaptables qui soient sont-ils les plus intelligents? Adaptabilité signifie pour nous le plus souvent survivre. Socrate en croissant de boire le poison alors qu'il pouvait fuir ne fait pas preuve d'une grande adaptabilité est-il pour cela sans intelligence ?  Le sens n'est pas donné par l'intelligence mais par nos valeurs et il s'agit là d'autre chose. 

Après pour ce qui est de la mesurer ? 


Conclusion 

Non les classes sociales défavorisées ne font pas plus d'enfants que les autres.
Le déterminisme social est une réalité et oui sur une période de 20 ans leur proportion en étude supérieures a baissé mais elle a augmenté sur 30 ans. 
Nous devenons plus bête ? oui il y a peut-être une baisse de QI généralisé mais les causes ne sont pas clairement déterminées.

De quoi nous vient alors cette impression d'idiocratie montante?



Quelques Vidéos





Ref :








 
https://www.insee.fr/fr/statistiques/4982628#titre-bloc-11

vendredi 14 janvier 2022

[Visio] Samedi 22 janvier 2022 - Etre ou Avoir faut-il choisir ?

 Lien de la conférence : https://meet.google.com/evf-rqtt-jah

Sur philomag : 6 Français sur 10 estiment qu’il ne leur manque rien, du moins rien de matériel, pour être heureux. Un signe de sagesse ? Dans le vieux duel qui oppose, depuis l’époque de Socrate, les gourmands idolâtres de l’“avoir” aux explorateurs passionnés de l’“être”, les seconds seraient-ils sur le point de l’emporter ? On peut l’espérer… Mais ce chiffre sorti de notre sondage exclusif nous renseigne aussi sur une mutation plus profonde. Si les héros du roman de Perec, “Les Choses”, incarnaient l’esprit des Trente Glorieuses en cherchant passionnément à s’acheter des meubles, aujourd’hui c’est moins la possession de biens manufacturés que l’accès à des usages passagers et à des expériences uniques qui est vécu comme un idéal, brouillant ainsi les anciennes frontières entre “être” et “avoir”. Serions-nous entrés dans l’âge du faire?

Etre ou Avoir Frédéric Lenoir https://www.dailymotion.com/video/xh0kxp

L’avoir, à lui seul, ne constitue pas tout à fait une raison de vivre – il a quelque chose de décevant. Ici, il ne s’agit même pas de condamner la vanité des biens terrestres en faisant l’éloge de la félicité éternelle – nul besoin de souscrire à la condamnation chrétienne de la richesse matérielle pour remarquer que l’avoir est par nature insatisfaisant. Comme l’a très bien écrit Sartre dans L’Être et le Néant, la propriété a un grand défaut : c’est un idéal, autrement dit une sorte d’illusion, elle ne s’éprouve pas concrètement. Mettons que je m’achète une belle montre. Je suis heureux de la porter à mon poignet le premier jour. Mais au bout d’une semaine, je l’ai oubliée, elle ne rayonne pas en moi, elle ne m’affecte pas. Elle reste comme extérieure à moi, indifférente, morte. Dans la possession d’un objet, il y a une promesse qui sera tôt ou tard déçue : celle d’être intérieurement enrichi par une substance extérieure. « Ainsi, écrit Sartre, le désir d’un objet particulier n’est pas simple désir de cet objet, c’est le désir de s’unir à l’objet par un rapport interne, de manière à constituer avec lui l’union “possédant-possédé”. Le désir d’avoir est au fond réductible au désir d’être par rapport à un certain objet dans une relation d’être. » Cette analyse ne signifie pas qu’un certain confort matériel minimal n’est pas indispensable ni nécessaire à la vie. Mais elle montre assez que la propriété de biens rares et luxueux n’exaucera pas notre souhait d’accéder à une meilleure qualité d’être, elle...

dimanche 2 janvier 2022

Mediathèque de Noé - 15 janvier 2022 - Et si l'assistance pouvait devenir un handicap à la prise d'indépendance

 

"Si tu donnes un poisson à un homme, il se nourrit une fois. Si tu lui apprends à pêcher, il se nourrira toute sa vie."  LAO-TSEU.


La question concerne précisément l’assistance aux élèves. Durant une visite dans un collège ou j’ai enseigné il y a quelques années, un professeur me fait la remarque que dans une classe de 4° générale le nombre d’enfants bénéficiant d’un P.A.P. (Plan d'Accompagnement Personnalisé) est supérieur aux nombre d’enfants n’en ayant pas. Plusieurs de ces élèves sont accompagnés d’un A.E.S.H.

Le ministère de l’Éducation Nationale définit ainsi le rôle de ce personnel :

Les Accompagnants d'élèves en Situation de Handicap (AESH) assurent des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous la responsabilité pédagogique des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible.

Dans quelle mesure "la mesure du possible" est-elle possible et que penser d’une situation où une majorité d’élève est devenue inapte à recevoir un enseignement qui ne lui est pas spécifiquement adapté ou qui se doivent de recevoir l’aide d’un adulte dans la classe pour poursuivre une scolarité dans un établissement général.

Pour les professeurs la difficulté est immense : dans une classe de 30 élèves s’il y a 16 PAP, il conviendra de faite 16 cours différents adaptés à chacun des PAP plus un cours pour les nons-PAPéisés et la même chose pour les exercices et contrôles de connaissance. Il conviendra de préparer et si possible de donner à l’avance un cours complet et un exemplaire des cours à compléter et des exercices à chacun des AESH (jusqu’à 4 dans une classe) de façon qu’ils puissent se préparer à « dans la mesure du possible » favoriser l’autonomie de l’élève.

Des esprits chagrins rappelleraient sans doute que l’autonomie ne signifie pas effectuer de son propre chef des actes que les adultes peuvent considérer comme responsables  mais au contraire le droit de se gouverner par ses propres lois, à l'intérieur d'un État ; ce qui pour bien des élèves peut signifier simplement "faire faire" son travail par L’AESH.

Quant aux professeurs, pour en revenir à eux, ils doivent faire avec des adultes (AESH) qui répétant, expliquant, en surimpression de leur propre parole viennent créer un bruit de fond incessant ne permettant tout simplement pas de faire un cours continue sans demander régulièrement à ces adultes « faisant leur possible » de se taire. 

Les professeurs deviendraient aussi tous progressivement des enseignants spécialisés puisque, la formation initiale de tous les enseignants aux besoins éducatifs particuliers devient obligatoire à raison de 25 heures de formation minimum.

Le cas particulier est donc devenu parfois le cas général au vue de l’augmentation des PAP et du nombre d’élèves bénéficiant d’un AESH.

En cette rentrée 2021, Ref : plus de 400 000 enfants en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire contre 321 500 en 2017, ce qui correspond à une augmentation de 19 % en 5 ans. En 2006, rentrée qui vit l’application de la loi handicap du 11 février 2005, le nombre d’élèves ayant eu une notification d’aide humaine par la CDAPH s’élevait à 26 000, soit 22 % des 118 000 élèves en situation de handicap. Ref : En 2015, 124 800 élèves disposaient d’une notification d’aide humaine et leur proportion s’était accrue pour passer à 45 % des 280 099 élèves en situation de handicap. En 2020, le nombre d’élèves notifiés pour une aide humaine était de 224 237, soit 58 % des 386 500 élèves en situation de handicap.

Effectifs d’élèves en situation en handicap scolarisés en 2018-2019 dansl’Education Nationale

La situation nous interroge. Au-delà des difficultés pour recruter des AESH et des professeurs, des difficultés de chacun de ces métiers et des problématiques de formations il y a une question de fond qui concerne l’augmentation des besoins d’assistance des élèves français.

Notre système fabrique-t-il des handicapés ?

 Nous retrouvons ici la réflexion de Thierry Delcourt, psychiatre à Reims


Quelle est donc, si c'est le cas, la raison de cette augmentation du nombre des ces élèves handicapés ?

Une meilleure détection, ou au contraire une  politique d'assistanat qui est le modèle courant et qui deviendrait en tant que modèle, responsable de l'augmentation du nombre d' elèves assistés ou ayant un enseignement individualisé ?  Assister les enfants en fait-il des assistés pour toujours ?

Ces question sont à placer en face de la volonté d'intégrer tous les enfants en millieux ordinaire.



Quelques articles

https://france3-regions.francetvinfo.fr/grand-est/marne/reims/entretien-enfants-hyperactifs-autistes-toute-difference-devient-pathologique-regrette-un-pedopsychiatre-remois-2067151.html

https://www.cairn.info/revue-journal-du-droit-des-jeunes-2001-2-page-19.htm

https://www.cairn.info/revue-agora-debats-jeunesses-2007-1-page-100.htm#pa7

https://www.cairn.info/revue-therapie-familiale-2008-4-page-477.htm

https://www.cairn.info/revue-therapie-familiale-2008-4-page-477.htm

https://www.lassmat.fr/actualites/nouvelles-professionnelles/trop-chercher-aider-les-enfants-freine-leur-developpement